El producto que van a crear los
alumnos se refiere a la asignatura de Economía en Cuarto ESO, y tiene que ver
con el siguiente criterio de evaluación (Bloque 3. Economía personal), como
centro organizador de la tarea integrada:
Realizar un presupuesto personal
distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su
grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.
La elección de esta tarea parte de la
experiencia compartida entre los alumnos de un grupo de Cuarto ESO del presente
curso escolar con su profesor en una asignatura nueva. Los alumnos han
desarrollado una relación ambivalente con la asignatura, y que han expresado en
varias ocasiones en debates en clase. Por un lado, reconocen que les exige un
mayor esfuerzo, pero, por otro lado, han generado un vivo interés por la misma
porque están comprobando su vinculación práctica general, pero también porque la conectan fácilmente con su experiencia personal, un aspecto que es más difícil de apreciar en la
asignatura de Historia en el mismo curso y grupo que también está a cargo de
este profesor. Esto me hacer pensar sobre la necesidad de abordar una
reflexión profunda sobre las tareas relacionadas con las áreas en las que uno
es especialista (Geografía e Historia).
Con esta tarea, los alumnos podrán
conjugar su propia experiencia e interés por manejar sus propios recursos económicos con los contenidos de asignatura, lo
que, por un lado, es motivante y, por otro, harto significativo en el proceso
de aprendizaje.
En conclusión, la elección de
esta tarea surge de la combinación de la necesidad de cumplir con un criterio
de evaluación de la asignatura, con las necesidades e intereses de los alumnos.
Creo que se trata de un producto que cumple esas dos características evidentes.
¿Y el contexto social? Pues bien,
creemos que la elaboración de un presupuesto personal con las características
enunciadas en el producto, tiene una clara vinculación social. Los alumnos de
Cuarto están siendo “bombardeados” con noticias de tipo económico
constantemente. Pero, y esto es más importante aún, porque les es más cercano,
y tiene que ver con la propia economía familiar, con los presupuestos
familiares. Muchos de ellos experimentan la crisis económica de forma más o
menos fuerte, y lo expresan en muchas ocasiones en el transcurso de las clases, haciéndose eco de noticias generales, así como de lo más cercano. Los alumnos han expresado su interés especial por saber elaborar presupuestos.
Personalmente, el aprendizaje de
los contenidos de esta primera parte del Bloque 2, así como la reflexión sobre
qué tarea se podría plantear, me han producido una serie de reflexiones y
sensaciones. En primer lugar, estaría el conocimiento de una nueva forma de
abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la combinación de los
intereses de los alumnos con lo que marca el sistema educativo, planteando una
alternativa a lo que los alumnos perciben y sienten como un aprendizaje
impuesto sobre ellos. En segundo lugar, ha supuesto para este docente una
sensación ambivalente, ya que, por un lado, genera el cuestionamiento de una
forma de abordar las clases y el proceso educativo, lo que siempre genera una cierta
desazón ante la experiencia profesional, pero, por otro, plantea alternativas con altas dosis de motivación.
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